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立思課程

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  • 立思課程   
        立思課程”是專注于通過培養一般學習策略提升學習能力的一門專業化的課程,適用于小學3年級至初中2年級全體學生(不分成績伏劣)。
       
  •     什么是學習策略?學習策略是指學習者在一定情況下,針對一定的學習任務依據學習的規律,主動的對學習的程序及工具、方法進行有效的操作,從而提高學習質量和效率的一種操作對策系統。
       
        學習策略的分類:一般學習策略和學科學習策略。一般學習策略具有基礎性、廣泛遷移性、教學不依賴學科內容,是學習能力的核心(如同植物的根系)。
     
        1.學習的先決條件---學習狀態調控能力
        好的學習狀態表現為:適中的動機、平和的心境、穩定的專注。學習狀態受各種內、外部因素的干擾,處在持續的動態變化之中。學習狀態是學習狀態調控能力的表現:質量、穩定性、持久性是學習狀態調控能力的三個維度。
        學習狀態調控能力培養的意義:提升學習效果和效率、改善生理健康、塑造良好的人格傾向。通過現代科技手段輔助培養學生的學習狀態調控能力。
     
        2.學習的核心---工作記憶
        工作記憶與智力的關系:工作記憶尤其是中央執行系統與流體智力關系密切。工作記憶訓練成為近年來提升個體認知績效的一種有效方式。對工作記憶進行訓練,大體可分為兩類,一類是對于工作記憶策略的訓練,另一類是對于工作記憶過程的訓練。
     
        3.學習的動力---學習動機
        動機的激發、引導、維持他們的學習活動,其重要性怎么強調也不為過。如何促使學生產生和增強學習的自我驅動力是教學的主要目標。學習動機的五個因素,兩個傾向:
        五個因素是:目標、價值、預期、歸因、環境
        兩個傾向是:自我效能、學習信念
     
        4.學習的思維模型---問題解決
        約翰.布萊斯福特和巴里•斯坦在總結前人研究的基礎上,使用首字母縮寫“IDEAL”來標志問題解決過程中的五個階段:
     
        5.自主學習---元認知技能
         
        要想成為自主學習者,學生必須學會評估任務的要求,評價自己的知識和技能,設計自己的學習方法,監控自己的學習進步,并根據需要調整自己的學習策略。學習者需要不斷地監視和調控自己的學習。由于監視和調控過程相互影響,往往這是循環式的。
        “立思課程”中元認知技能培養的3種方式:一是教師向學生示范自己的元認知過程。二是為學生的元認知過程提供認知支架。教師在學生學習的早期為其提供認知支持,然后隨著學生日益達到學習的精熟,逐步移除認知支持。這一過程就是提供認知支架。三是針對性的運用教學策略對5個元認知環節開展訓練。
香港一尾中特